教育心理学自学考试试卷分析报告

发展与教育心理学总是自考不过关，复习没有复习好，复习时间不够，复习的重点不突出，然后没有定期刷题。

实验法是发展与教育心理学研究中 科学性最强的一种方法。 49、同化:是指把环境因素纳入有机体已有的...

桑代克对教育心理学的贡献有哪些？至少4点或者说为什么说桑代克是 桑代克创立了教育心理学这门学科，使教育心理学从教育学和儿童心理学中分化出来，成为一门独立的学科.因此，桑代克被称为教育心理学的奠基人.桑代克提出了三条学习定律：准备律、练习律、效果律.他还提出了学习迁移的“共同要素说”.他还提出了联接主义学习论，认为学习是形成情境与反应之间的联结，学习的过程是盲目的、渐进的、尝试错误的过程. 桑代克是西方第一位从事动物学习实验研究的心理学家，他的学习理论以实验研究为基础，系统地阐述了学习过程，并提出一系列学习定律，成为西方最早的、最系统的学习理论.这对后来学习联结理论的进一步发展产生了重大影响.。 当今教育心理学研究的新趋势表现在哪几个方面 问题：当今教育心理研究的新趋势表现在哪几个方面？ 回答：当今教育心理研究的新趋势表现在以下几个方面—— (1)研究学习者的主体性。(2)研究学习者的能动性。 (3)研究学习的内在过程和机制。 (4)研究社会环境的影响。 (5)研究实际情境的影响。 (6)研究文化背景的影响。 (7)研究学习环境设计和有效教学模式。 (8)研究信息技术的利用。 第七点和第八点的PPT图片没有找到，但意思就是差不多了。 我回答得那么认真，如果满意，请采纳！ 【举例介绍教育心理学研究方法中的行动研究.当代教育心理学先关内容 我粗浅的理解行动研究，就是你作为教师，或者其他教育工作者，在你的教育实践中，有目的的，有意识地根据某一个项目或者说方向去开展工作.这个过程中，你要做好专业的、科学的、细致的记录和反思，并做细致的调整.整个过程是动态的，在实际的教育活动中开展.打个比方说，你要看看每天朗读15分钟有利于阅读能力的提高，那么你需要每天去朗读15分钟.那这15分钟放在什么时间？上午下午晚上？朗读的内容有限制吗？朗读的形式是什么？等等这些问题都是你要思考和体验的.第一天你做好之后，还要做好记录、评价、反思.记录是记录客观事实，比如说我在上午10点开始不间断朗读《唐诗三百首》15分钟.反思是对这个过程的思考.这是个过于简单的例子，希望能给你帮助.如果你需要更详细和专业的解释，建议你看一下陈向明老师关于行动研究的书，会给你很大帮助.。 急求《当代教育心理学》 读书报告 当代教育心理学读书报告1-3章在看书之前，我对教育心理学这种理念根本没有什么概念。 一般的，我只知道，教育确实是一件灵活性很大的事，它要因人而异，传授知识的同时，还要讲求说话的艺术性。就像我们对待不同的人际关系时要说不同的话。 我能理解每个老师都是希望我们好的，但表达的不准确，甚至会对孩子的将来都会造成不可抹去的伤害。我的一位老师，曾在全班同学面前批评担任生活委员的我，说我办事不力，但我并不认为自己无能，以致使那以后的我都很自卑，成绩也一落千丈。 今天的我再回想那时的事时，我能理解她是因为本来就脾气大，当时又着急，才会对我有所指责。不过现在的理解并不能弥补那以后自卑对我造成的影响。 说了这许多只是想说明教育心理学的确很重要，它不仅是教会一个人，更重要的是它会使那个人影响一批人，乃至影响的社会的发展。那么什么是教育心理学呢？教育心理学是研究教育和教学过程中，教育者和受教育者心理活动现象，及其产生和变化规律的心理学分支。 它是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘学科。 教育心理学作为一门独立的学科，形成比较完整的体系，这是比较晚的事情，一般认为它产生于20世纪初期，发展至今大约经历了四个时期：20世纪20年代以前为初创时期，在1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著；从20年代到50年代末为发展时期；60年代到70年代末为成熟时期；80年代以后为完善时期。 在整个发展过程中有两条线索：一条位在实验室中研究人类及动物学习的规律；另一条则为在学校和社会现实情境中探索人类学习的规律，并提出改进教学和学习的主张。教育心理学主要关心以下两个方面：理解教与学的过程和发展促进这一过程的方法。 它与教育学不同，教育学研究教育过程的一些基本规律，如教育的本质、教育的方针、目的、教育教学的内容及其方法、学校的管理与领导等等；教育心理学则要说明在教育教学条件下学生心理活动的规律及其应用。它的研究也对教育学（特别是教学论、课程论和德育论）的理论发展起重要作用。 这本书从对新手与专家的教学方法的比较带我们进入了对教学的科学性与艺术性的探讨。让我们从宏观上了解到教--学过程的四种变量（教学内容、学生特点、教师特点、教学环境），三种过程（学习过程、教学过程、评价/反思过程）。 在微观上，教--学过程又包括确定教学目标（教学内容、学生的学习基础），考虑学习过程的特点（学习/动机原理、学生的学习特点），教学方法的选择（教学原理、教师特点、课堂环境），执行教--学过程，评价和反思过程。美国《心理学年鉴》综合各方面比较一致的意见，认为教育心理学的研究任务和对象应包括八个项目：教育评评价和测量；儿童发展的特点；特殊儿童及其教育；有关学习心理学的教育方法；特殊学科的学习；学习辅导和心理健康；教师人事和促成学习的教师行为；教育心理学的方法。 观察法是教育心理学最基本的研究方法。观察的实施是在班级集体的活动中或在个别交谈中进行的，可以对外部的活动和表现进行观察，也可对受教育者的心理反应进行观察或对学生的书面材料进行分析。 调查分普遍调查和抽样调查。前者是对全班级或全学校进行调查，后者又分随机抽样、分层抽样分群抽样、比重抽样等多种。 调查的方式可分为问卷法和晤谈法。问卷法是通过编制种种不同的测验，调查各种不同的教学效果，测量各种不同人的智商、性向和性格的方法比问卷法可更深入地了解受教育者在受教育后的心理特质的变化。 各种测验的编制及各种量表的使用，应保证其效度和信度。对比研究一般是在严格控制条件的实验中进行。 把实验对象分成各种条件（智力、学力、年龄、心理素质等）基本相同的两个组，一组叫实验组，另一组叫控制组，在实验组的学生面前提供新的 *** 物，例如新教材，而控制组则保留经常使用的教材。经过一段教学时间，然后测量两组的学习成绩、学习速度、理解程度，比较两组的特点和优劣。 对不同的教学方法以及其他种种教和学的问题，都可以作不同的设计，进行不同的实验。自然实验法是在日常的学习环境中进行实验，这可以减除在实验室的实验中人为造成的不必要的压力，反映被试的正常心理状态，但对有关变量难以做到严格控制。 从书上和网上copy了这么多绪论的东西，下面我应该根据自己的经历和想法谈谈。我这学期才开始做家教，并且接了三个家教，两个初中生，一个小学生。 开始我觉得这对我并不难，我有很多关于学习的好方法，只要我教给他们就行了。可实事并非如此。 那个初二的女生是希望得到知识的，而且父母也注重学习方法的改进，我在教她时，告诉她的东西她会听，会做，感觉还算轻松。可令一个初一的男孩就不同了，他所在的学校给的家庭作业并不多，比那个女孩轻松多了，但她父母总希望他多学点，又给他报了网校，又找家教。 似乎压力很大。我与他的沟通也有问题，问他什么他都跟我说不知道，让他跟着念课文也不好好念，我一直都认为是他这孩子不懂事，不过静下来想想，还是要因。 有当代教育心理学的全部章节吗？求 当代教育心理学 北京师范大学出版社 刘绮 刘儒德主编，2007年4月第一版全书章节如下：第一部分 绪论第一章 教育心理学及其研究第一节 教育心理学的研究对象与应用第二节 教育心理学的发展概况第三节 教育心理学的研究方法第二部分 学生与教师心理第二章 学生心理第一节 学生的认知发展第二节 学生的情感和个性发展第三节 学生的个体差异第三章 教师心理第一节 教师的角色与特征第二节 教师的专业品质第三节 师生互动第四节 教师的成长和培养第五节 教师职业倦怠第三部分 一般学习心理第四章 学习心理导论第一节 学习及其分类第二节 学习与脑第三节 学习理论发展第五章 行为学习理论第一节 经典性条件作用理论第二节 联结主义理论第三节 操作性条件作用理论第四节 社会学习理论及行为主义新进展第六章 认知学习理论第一节 早期的认知学习理论第二节 认知结构学习理论第三节 认知同化学习理论第四节 学习的信息加工论第七章 建构主义与人本主义学习理论第一节 建构主义思想渊源与基本观点第二节 个人建构主义理论第三节 社会建构主义理论第四节 人本主义学习理论第八章 学习动机第一节 学习动机概述第二节 学习动机理论第三节 学习动机的培养与激发第四部分 分类学习心理第九章 知识的学习第一节 知识的分类与表征第二节 知识的理解第三节 错误概念的转变第四节 知识学习与迁移第十章 技能的学习第一节 技能的概述第二节 动作技能第三节 心智技能第十一章 问题解决的学习与创造性第一节 问题与问题解决第二节 问题解决的过程第三节 问题解决的训练第四节 创造性思维第十二章 学习策略第一节 学习策略概述第二节 认知策略第三节 元认知策略与资源管理策略第四节 学习策略的促进第十三章 品德的形成第一节 品德心理概述第二节 道德发展的理论第三节 品德的形成与培养第四节 学生不良行为的矫正第五部分 教学心理第十四章 教学设计第一节 设置教学目标第二节 选择教学模式第三节 设置教学环境第十五章 课堂管理第一节 课堂管理概述第二节 课堂管理过程第三节 处理严重的问题行为第十六章 学习评定第一节 学习评定概述第二节 标准化测验第三节 教师自编测验第四节 真实性评定与评定结果报告参考文献英文文献。 当今教育心理学研究的新趋势表现在哪几个方面 （一）理论观点多元融合 后现代主义的影响使人们越来越追求多元，否定一元。几十年前那种仅一种理论流派占统治地位的现象可能再也不会重演，而是会出现各种流派竞相登场，并不断相互吸收对方合理内核的局面，即在多元基础上的融合与交汇。未来这种理论多元与融合的趋势将更加明显。 （二）研究设计质量结合 近些年来，高科技手段（ERP、PET技术等）、高复杂性的统计分析方法（多元回归分析、结构方程模型等）大量应用，为教育心理学开辟了新的研究途径，但也出现了片面追求数字化和高科技化的情形。就像麦金纳尼（McInerney）所说，目前对研究者在方法和统计复杂性上的要求加大了，且很多时候，刊物文章所要求的复杂性超出了绝大多数研究者的能力。越想在该领域站 在尖端，对方法、技能上的要求越会呈几何级数增长。[3]这种局面引起了越来越多的批评意见，相应地质化设计或质化与量化结合的研究设计逐渐受到人们的重视。因而，未来教育心理学的研究设计将一改往日片面追求数量化、精确化、标准化的局面，注重在量化设计的基础上，增加质化设计，二者结合，以增强研究的深入性、科学性和客观性。 （三）研究情境生态化 随着教育心理学在社会实践中地位的日益提升，社会对其价值期望也逐渐增加。但人们发现，虽然很多教育心理学的理论自身比较完美，却无法解决教和学实践中出现的众多问题，研究者们也意识到以前的研究有脱离社会现实的缺陷。因此未来的教育心理学研究将充分考虑研究的生态效应，即尽量在“自然环境”下，创设非参与式研究情景，以探究现实教育教学过程中自然发生的心理行为机制。使教育心理学的理论研究贴近教学实践，改变理论与实践脱节的现状。 （四）研究视角多样化 当前，一些教育心理学家利用后现代主义思维方式对传统的理论体系进行解构和建构，以崭新的视角和思路重新审视教育心理学的研究。他们倡导突破传统教育心理学研究视角上的固执、偏狭和窄化，力主从社会、家庭、个体等多个角度、多种因素、多维空间对教育和教学实践中的心理行为规律进行研究。可见，未来教育心理学的研究视角必然是多样化的。 （五）研究对象“全人化” 早在上世纪90年代，张春兴提出的教育心理学“三化”取向之一就有研究对象的全人化观。即首先，个体人格的发展应包括身心多方面，是由整体到分化进行的。其次，要以社会多元化观点培养所有学生的自适性、全面发展，使每个学生均能学到基础知识、具备独立生活能力。因此将来的教育心理学研究将把每个个体都当作有独特家庭背景、文化背景、教育背景、情感体验、个性特征、生理特征和生活经历的整体的、全面的人来研究，即展现研究对象的“全人化”。 （六）研究方法综合化 这是很多研究者认同的趋势。人们发现，科学心理学创立之初所倡导的只有实证主义方法才能使心理学成为科学的想法是行不通的，教育心理学亦如此。因此，将来的研究一定是多种方法综合的，叙事式、阐释式、建构式、解构式、客观式等方法和策略都将得到肯定，且不同方法可能在同一研究中出现，“各行其道，各司其职”，以更深入探究人类心理之奥秘。