自考教育心理学考点汇总在哪

知识点1 学习动机的基本结构 学习动机的两个基本成分就是学习需要和学习期待，两者相互作用，其同形成学习的动机系统。 知识点2 学习动机的理论 1.强化动机理论：由联结主义心理学家提出，他们认为人的一切行为都是后天在环境中通过条件反射的方式建立和形成的，而动机则是由外部刺激引起的一种对行为的激发力量。 2.需要层次理论（见模块二第五章知识点3）。 3.成就动机理论：阿特金森认为个体的成就动机可以分为两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。在教育实践中，对于力求成功者，要调动其积极性，通过给予新颖且有一定难度的任务，安排竞争的情境，严格评定分数等方式来激发其学习动机；而对于避免失败者，则要安排竞争不强的情境，取得成功时要及时给予表扬，评定分数时要放宽要求，并尽量避免在公众场合指责其错误。 4.成败归因理论：韦纳认为个人对成败的解释不外乎四种因素一一能力、努力、任务难度和运气（或机遇）其中，能力和努力是两种描述个人特征的内在原因，是个人可以控制的；难度和运气则是表示环境因素的外在原因，是个人较难控制的；能力和任务难度又属于稳定的因素；努力程度和运气好坏则是不稳定因素不同的归因倾向会使人对成功和失败产生不同的情感体验和情感反应，并由此影响个体对未来结果的预期和努力。 5.自我效能感理论：自我效能感是班杜拉提出的一个概念，是指个体对自己的能力是否胜任一项任务的判断与评价，这种判断与评价对个体的行为动机起着重要的影响作用。 知识点3 学习策略的概念 学习策略是指学习者为了提高学习效率和学习质量，有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂方案。 知识点4 学习策略的分类 1.根据学习策略所起作用，丹瑟洛把学习策略分为基础策略和支持策略。 2.根据学习策略涵盖的成分，麦基奇等人把学习策略分为认知策略、元认知策略（包括计划、监视、调节策略）、资源管理策略（包括学习环境管理、努力管理和寻求他人的支持）。 （1）认知策略：复述策略、精细加工策略（记忆术、利用背景知识、记笔记、生成性学习）和组织策略（列提纲、利用图形、利用表格、概括和归纳）。 （2）元认知策略：计划策略、监控策略和调节策略。 （3）资源管理策略：时间管理策略、努力和心境管理策略、环境设置策略，工具利用策略和社会性人力资源的利用策略。 知识点5 学习迁移概念 学习迁移是指一种学习对另一种学习的影晌，即在一种情境中知识、技能、态度的获得对另一种情境中知识、技能、态度的获得的影晌。 知识点6 迁移的种类 根据迁移的性所不同，即迁移的影晌效果不同划分，学习迁移分为正迁移和负迁移 （1）正迁移：指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用，产生触类旁通的学习效果。 （2）负迁移：指两种学习之间的相互干扰、阻碍。 2.根据迁移内容抽象与概括水平的不同划分，学习迁移分为水平迁移和垂直迁移。 （1）水平迁移：又称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。 （2）垂直迁移：又称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。 3.根据迁移内容的不同划分，学习迁移分为一般迁移和具体迁移 （1）一般迁移：称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。 （2）具体迁移：又称为特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境。 4.根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同而划分，学习迁移分为同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移。 （1）同化性迁移：指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。原有认知结构在迁移过程中不发生实质性的改变，只是得到某种充实。 （2）顺应性迁移：指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。 （3）重组性迁移：指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。在重组过程中，基本经验成分不变，但各成分间的结合关系发生了变化，即进行了调整或重新组合。 5.从迁移的方向来看，可将迁移分为顺向迁移和逆向迁移。 （1）顺向迁移：指先前学习对后续学习的影响； （2）逆向迁移：指后继学习对先前学习的影响。 知识点7 学习迁移的基本理论 1.形式训练说：以沃尔夫为代表的官能心理学为基础，对学习迁移现象最早作出了解释。迁移就是心理官能得到训练而发展的结果，对官能的训练就如同对肌肉的训练一样，注意、记忆等各种官能都可以通过多种不同形式的训练而得到增强，并自动地迁移到其他活动中去。形式训练说认为，迁移是无条件的、自动发生的，进行官能训练时，关踺不在于训练的内容，而在于训练的形式，因为内容经常容易忘记，其作用是暂时的，但形式是永久的。 2.相同要素说：以桑代克为代表。相同要素说认为，一种学习之所以能够对另一种学习产生影响，是因为两者有相同的元素。后来武德沃斯把相同要素说改为共同要素说，也就是说在两种活动中有共同的成分才能发生迁移。 3.经验类化理论：以贾德为代表。经验类化理论认为，概括化的原理和经验是迁移得以产生的关键，迁移依赖于对一般原理的理解记忆在新旧情境的相互关系中的作用。对原理学习得越透彻，对新情境的适应性就越强，迁移也就越好。 4.关系转换理论：以格式塔心理学家为代表。格式塔强调顿悟是学习迁移的一个决定因素。他们证明迁移产生的实质是个体对事物间关系的理解。习得的经验能否迁移，取决于能否理解各个要素之间形成的整体关系，能否理解原理与实际事物之间的关系。个体越能发现事物间的关系，则越能加以概括、推广，迁移也就越普遍。 5.认知结构理论：以奥苏伯尔为代表。他认为任何有意义的学习都是在原有学习的基础之上进行的，有意义的学习中一定有迁移。原有认知结构的清晰性、稳定性、概括性、包容性、连贯性和可辨别性等特性都始终影响着新的学习的获得与保持。 6.产生式迁移理论：以J.R.安德森为代表。其基本思想是，先后两项技能学习产生迁移的原因是这两项技能之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。 知识点8 影响迁移的主要因素 （1）学习任务的相似性； （2）原有认知结构； （3）学习的心向与定势； （4）学习的指导。 知识点9 知识的含义及实质 知识是指主体通过与环境相互作用而获得的信息及其组织。其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。 知识点10 知识的类型 1.根据反映活动的深度不同，知识可以分为感性知识和理性知识； 2.根据反映活动的表征方式和作用不同，知识可以分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识； 3.根据抽象程度的不同，知识可以分为具体知识与抽象知识； 4.在认知领域的教育目标分类系统中，布卢姆把知识分为三个大的类别：具体的知识、处理具体事物的方式方法的知识以及学科领域中普遍原理和抽象概念的知识。 知识点11 知识学习的类型 1.根据知识本身的存在形式和复杂程序分类，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习 2.根据新知识与原有认识结构的关系分类，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。 知识点12 知识直观的类型 1.实物直观：即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。 2.模象直观：即在对事物的模象的直接感知基础上进行的一种直觉的能动反映。 3.言语直观：是在形象化的言语作用下，通过学生对语言的物质形式的感知及对语义的想象而进行的一种直观的能动的反映形式。 知识点13 知识概括的相关概念 1.正例：又称肯定例证，指包含着概念或规则的本所特和内在联系的例证。 2.反例：又称否定例证，指不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特的例证。 3.变式：就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。 知识点14 运用记忆规律，促进知识保持的方法 （1）深度加工材料； （2）有效运用记忆术； （3）进行组块化编码； （4）适当过度学习； （5）合理进行复习。 知识点15 技能的含义及种类 1.技能：是指运用已有的知识经验，通过练习而形成的，趋于完善化、自动化的活动方式。 2.技能的种类：操作技能和心智技能 （1）操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。 （2）心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。 知识点16 操作技能的类型 1.根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同，可以分为细微型操作技能与粗放型操作技能； 2.根据动作的连贯与否，可以分为连续型操作技能与断续型操作技能； 3.根据动作对环境的依赖程度的不同，可以分为闭合型操作技能与开放型操作技能； 4.根据操作对象的不同，又可以分为徒手型操作技能与器械型操作技能等。 知识点17 问题解决的概念、过程及影响因素 1.问题解决：指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。 2.问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和检验假设四个阶段 3.影响问题解决的主要因素：问题的特征、已有的知识经验以及定势与功能固着。此外，个体的智力水平、性格特征、情绪状态，认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。 知识点18 创造性概念和类型 1.创造性：指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。 2.创造性的类型：根据“新”的程度不同，创造分为真正的创造和类似的创造。 （1）真正的创造是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动。例如，中国古代的四大发明。 （2）类似的创造产生的成品并非首创，只对个体而言有独创性。例如，以高斯名字命名的高斯巧算，虽然这种方法不是高斯首创，但对他个人而言，也是有创造意义的。 知识点19 发散思维的基本特征 1.流畅性：指个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少。 2.变通性：即灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通。对同一问题所想出的不同类型答案越多者，变通性越高。 3.独创性：个人面对问题情境时，能独具匠心，想出不同寻常的、超越自己也超越同辈的意见，具有新奇性，对同一问题所提意见越新奇独特者，其独创性越高。 知识点20 创造性与智力的关系 两者并非简单的线性关系，二者既相互独立，又在某种条件下相互关联，其基本关系表现为： 1.低智商不可能有创造性； 2.高智商能有高创造性，也能有低创造性； 3.低创造性者的智商水平可能高，也可能低； 4.高创造性者必须有高于一般水平的智商。 知识点21 创造性的培养 1.创设有利于创造性产生的适宜环境 （1）创设宽松的心理环境； （2）给学生留有充分选择的余地； （3）改革考试制度与考试内容。 2.注重创造性个性的塑造 （1）保护好奇心； （2）解除个体对答错问题的恐惧心理； （3）鼓励独立性和创新精神； （4）重视非逻辑思维能力； （5）给学生提供有创造性的榜样 3.开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略 （1）发散思维训练； （2）推测与假设训练； （3）自我设计训练； （4）头脑风暴训练。 知识点22 品德的实质 品德是道德品所的简称，是社会道德在个人身上的体理，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。 知识点23 品德的心理结构 品德的心理结构包括道德认识、道德情感和道德行为三种成分。 知识点24 皮亚杰的道德发展阶段论一一对偶故事法 1.前道德阶段一一无律阶段（5岁以下）：社会规则对儿童没有约束力，他们没有必须怎样做的观念、认识。在游戏中也没有合作，没有规则，只是自己独立活动，按自己的想象去执行规则。 2.他律阶段（5一8岁）：儿童的道德判断受外部的价值标准所支配和制约，表现出对外在权威的绝对尊敬和顺从的愿望。他们认为规则是必须遵守的，是不可更改的，只要服从权威就是对的。 3.自律阶段（9一11岁）：儿童开始认识到规则不是绝对的、一成不变的，可以与他人合作，共同决定或修改规则，规则只是用来维护自己与他人的关系。儿童的思维已从自我中心解脱出来，能站在他人的立场上考虑问题。 知识点25 科尔伯格的道德发展阶段论一一道德两难故事法 1.前习俗水平：儿童能区分文化中的规则和好坏，懂得是非的名称，但是他是根据行为对身体上的或快感上的后果来解释好坏的（受罚得奖和交换喜爱的东西或是根据宣布这些规则和好坏的人们的体力来分别好坏的）这一水平分为两个阶段： （1）以惩罚与服从为定向：以行为对自己身体上所产生的后果来决定这种行为的好坏，而不管这种后果对人有什么意义和价值 （2）以工具性的相对主义为定向：正确的行为就是那些可以满足个人需要、有时也可以满足他人需要的行为，人们之间的关系是根据像市场地位那样的关系来判断的，儿童知道了公平互换和平等分配，但他们总是以物质上的或实用的方式来解释这些价值。 2.习俗水平：按照个人的家庭、集团或国家所期望人们做的去行事就被认为它本身是有价值的，而不管它所产生的直接的和明显的后果如何。这一水平分为两个阶段： （1）以“好男孩一好女孩”为定向：凡是讨人喜欢或帮助别人而被他们称赞的行为就是好行为，其中许多符合大多数人心目中定型了的形象或“自然的”行为。 经常用意图去判断行为。 （2）以法律与秩穿为定向：行为是服从权威、固定的规则和维护社会秩序的。 尽自己的义务、对权威表示尊重和维护既定的社会秩序本身就是正确的行为。 3.后习俗水平：儿童显然努力在摆脱掌握原则的集团或个人的权威，并不把自己和这种集团视为一体从而去确定有效的和可用的道德价值和原则。这一水平也分为两个阶段： （1）以法定的社会契约为定向：总的倾向带有点功利主义的色彩。正确的行为往往取决于一般的个人权利和易为整个社会批判考核而予以同意的标准。儿童清晰地意识到个人的意见和价值是相对的，从而相应地强调要求有一个取得一致意见的程序和规则。 （2）以普遍的伦理原则为定向：根据良心作出的决定就是正确的，而所谓根据良心作出的决定就是根据自己选择的有逻辑全面性、普遍性和融贯性的伦理原则作出的道德决定。 知识点26 态度与品德学习的一般过程 一般认为，态度与品德的形成过程经历依从，认同与内化三个阶段。 1.依从：包括从众和服从两种。 （1）从众：指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。 （2）服从：可能是出于自愿，也可能是被迫的。被迫的服从也叫顺从，即表面接受他人的意见或观点，在外显行为方面与他人相一致，而在认识与情感上与他人并不一致。 2.认同：在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。 3.内化：指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。 知识点27 影响态度与品德学习的一般条件 （1）态度定势； （2）道德认知； （3）家庭教养方式； （4）社会风气； （5）同伴群体。 此外，个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与品德的形成和改变有不同程度的影响。 知识点28 良好态度与品德的培养方法 （1）说服法； （2）榜样示范； （3）群体约定； （4）价值辨析； （5）奖励与惩罚； （6）角色扮演； （7）小组道德讨论。 本文有师出教育（淮南分校）提供

第一章是教育心理学概述第一部分是教育心理学的研究对象和研究内容1、教育心理学是研究学校情境中学习和教学的基本心理规律的科学。2、教育心理学的本质是应用心理学，是心理学与教育学的交叉学科3、教育心理学的研究内容（学与教互动的过程模型）关注的是学与教的互动。（1）五事①学生：学习的主要因素（群体差异和个体差异影响学习和教学过程）②教师：在教学中起关键作用（主导教学过程）③教学内容：在教学大纲、教材和课程中所表现的在学习和教学过程中所传递的主要信息④教学媒体：教学内容的载体，教学内容的表现形式，师生之间传递信息的工具。（影响教学内容的呈现和容量；影响教学组织形式和学生的学习方法）⑤教学环境：包括影响学生学习过程和方法、认知发展过程、教师教学方法和教学的物质环境（课堂自然条件、教学设施、空间布局）、社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）组织（2）三个过程①学习过程：学生在教学情境中，通过与教师、同学和教学信息的互动，获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）②教学过程：教师组织教学③评价/反思过程贯穿于整个教学过程：教学前对教学设计效果的预测与评价；教学中对教学的监控与分析；教学后的检测与反思）4、学与教的互动：五个因素影响三个过程，三个过程相互交织、相互影响。教育心理学的作用它可以描述、解释、预测和控制教育实践。1、帮助教师准确理解问题2、为实践教学提供科学的理论指导3、帮助教师预测和干预学生4、帮助教师结合实际教学开展研究第三部分是教育心理学的发展历程（1）启动期（1920年代以前）代表作：《桑德代克事件：教育心理学》1903年出版，是西方第一部以教育心理学命名的专著（2）发展时期（20世纪20-50年代）它还没有成为一门具有独立理论体系的学科（3）成熟期（60-70年代）作为一门具有独立理论体系的学科正在形成（4）完美时期（80年代以后）布鲁纳：教育心理学研究包括（4个方面）中国第一本教育心理学教材（1924）