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小不点儿淘气
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钱小小小疯纸

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我还是杰

附件二第五届全国小学英语教师教学技能大赛命题大纲(2012年修订版)全国小学英语教师教学技能大赛旨在贯彻党的教育方针和国家教育政策,落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》,试用教育部制定的《小学教师专业标准(试行)》(征求意见稿),推进基础教育小学英语教学改革,激励广大小学英语教师努力提高自身的英语语言基础知识、基本技能、应用能力和英语教师知识,教学技能和科研能力,表彰在小学英语教学活动中涌现出的优秀教师,促进小学英语教师在教学思想、教学观念、教学方式和方法的转变,推动全国小学英语教学质量和学业成绩的大幅度提高。全国小学英语教师教学技能大赛是小学英语教师专业发展和培训的一种有效形式。大赛每两年举办一次,采取两个程序:初赛(采用纸笔测试形式)和决赛(采用说课形式)。初赛由全国统一命题,全国统一时间考试,总分150分,其中第一卷为英语语言知识,英语技能和综合运用能力(70分),第二卷为英语教师知识和教学技能部分(80分)。初赛试题的选择题为90分,非选择题为60分。决赛采用“说课”形式。由全国技能大赛组委会统一命题,各地选择适当时间统一考试评奖。一、 命题原则1. 命题内容要做到理论与实践相结合。根据我国基础教育小学英语外语教学的实际,根据教育学、心理学、语言学、应用语言学和英语外语教学等基本原理和教育教学规律及小学英语教师的教学实践经验,结合当前小学英语教学改革的实际,考查小学英语教师应知必会的基础语言知识和教学知识及基本语言技能和教学技能。在理念上侧重考查在中国的国情、教情、学情下行之有效的英语外语教学(TEFL)理论和教法及技巧。在语言和教学知识和技能上重点考查小学英语教学实用的基础知识和技能,使试题有较高的效度和信度。2. 大赛试题面向大多数小学英语教师,难易度要适中。大赛要通过竞赛方式为小学英语教师的专业发展提供动力,激励广大小学英语教师在教师教育和职前培训的基础上,通过在职培训和继续教育等教师专业发展,掌握教师专业理念与师德,各种专业知识和专业能力,促成小学英语教师从新教师到有经验教师,从有经验教师到反思型教师,从反思型教师到专家型教师的动态发展和转变。通过两个赛程,既从教师职业角度检查小学英语教师掌握专业理念,语言基本功,教师知识和教学技能的现状,又传播小学英语教师教学技能的基本规范,纠正和避免在小学英语教学中所存在的种种误导和误区,使参赛者在自我检查专业理念,教师知识和教学技能的同时,又接受到小学英语教师知识和教学技能的继续教育。所以赛题的难度应考虑到全国不同地区的教育水平差异,注重英语的专业理念、教师知识和教学技能的普及教育过程和检查,不命制偏题、怪题、难题,并采用开卷考试形式,使大多数参赛者获得满意的结果。3. 赛题具有广泛的可接受性和实用性。赛题的命题要考虑到全国小学英语教师构成和专业理论、教师专业知识和教学技能的现状以及各级各类教师培训内容和教学实际的需求,在考虑贯彻落实国家教育和英语外语教育教学的方针政策和法规的同时,体现国家和地方现阶段中国教师继续教育的基本内容,使大赛成为各级教育行政部门检查培训成果和教师水平的依据,成为科研部门和学校 、教师进行继续教育的重要组成部分,有助于未来英语教师学好外语教学理论,教师知识和教学技能,以便高等师范校英语专业学生和其它有志于小学教师职业的人士所接受。大赛命题紧密结合现阶段小学英语教学改革的实际,对当前小学英语教师普遍困惑和亟待解决的问题做出回应,以适应参赛者的普遍要求和个体差异及不同的经验与学历的实际情况,保证全国不同地区的小学英语教师均可参赛,并获得理想的成绩。4. 赛题具有通用性和普遍性。赛题的命制要考虑针对全国不同地区的小学英语教学和小学英语教师的现状,在考虑小学英语教学是英语初学者的启蒙教学,重在打好学生的英语基础知识和英语基本技能,培养英语学习的兴趣,养成良好的学习习惯,为以后的可持续发展奠定基础。根据小学生的生理心理特点,其教学必须采用寓教于乐的活动或教学的特点,试题重点要考虑小学英语教师的语音、词汇、语法和听说读写译各项基础知识和基本技能及各种适于小学英语教学的教法、技巧和活动的设计能力。试题既适合于在职小学英语教师,也适合于有志于从事小学英语教学的高等师范院校英语专业学生,作为他们教师教育的职前、岗前培训的内容。二、 初赛结构和题型为了保证本大赛的社会效益和可操作性,本大赛初赛赛题分两部分,共150分。一是英语的知识技能和综合运用能力部分(70分),二是英语教学理念和教学技能部分(80分)。1. 英语语言基础知识,基本技能和综合运用能力部分(70分)此部分试题将设计一些题型考查英语语音、词汇、语法、话题等基础知识,语言和词汇知识将通过考查音标知识,拼读规则和在读、听、说、写、译中应用这些知识的情况。阅读技能将通过提供原汁原味的英语语言国家原版书报刊的各种体裁题材的文章,考查参赛者的细读、快读,特别是句子、语篇分析等文本解码能力;听力考查主要从交流沟通角度考查听音理解和听后的应对能力,考虑到小学英语教师主要是打好基础的启蒙教学特点和小学阶段英语语音教学的重要性,适当考查参赛者的语音知识和辨音能力,主要考查在语境中的听力理解和应对能力;说的技能将设计一些情景、话题等有上下文情境,考查参赛者日常口语交流能力和组织课堂英语教学应用能力;写和译的技能将通过句型转换,句子和短文改错,给料和情景作文形式呈现,突出考查英中两种语言的正负迁移及中国人学习英语的难点,注重文化差异的考查,体现英语语言国家文化、中国文化和世界其他文化的跨文化交流。考查英语语言知识,技能和综合运用能力的试题难度适中,70%的考题考查初中和小学英语教材和课堂教学所涉及的英语知识内容和运用范围,其余30%的试题的难度相当于高中英语终点的中等水平。2. 英语教学理念和教学技能部分(80分)英语教学理念指小学英语教师的专业理论知识能力,即隐性素质,占30分。除了考查小学英语教师应该具备的教育学、心理学、师德知识和情态、态度、价值观等认识性外,侧重考查参赛者的语言学、应用语言学,英语外语教学等专业理论水平。英语教学技能占50分,指小学英语教师的显性教学技能,即小学英语教师对外语教学法及相关理论在教学中具体运用的教学操作。这部分是本大赛考查的重点,主要考查参赛者的课堂教学设计、教材等教学资源利用、教学活动组织、教学手段使用,师生交流互动,讲授与训练的操作,各种考试与评价的实施和学习动力的提供及自主学习策略和学习能力的培养。这一部分的考察须根据中国的国情、教情和学情实际、根据语音、语言教学和英语外语教学的本质,根据基础教育阶段小学英语教学的特点来命制试题内容。鉴于对三十年来改革开放和十年课程改革的得失和反思,试题题目内容有一些是小学英语教师必须掌握的普遍性和通用性知识,有一些是对流毒甚广的谬论和悖论的纠正和批判,以配合当前阶段的中长期教改规划和课改顺利进行。为保证大赛试题的信度和效度,试题内容多、信息量大、题型多样化,其中选择题为90分,非选择题为60分。听力录音采用英式英语,采用开卷答题方式,但严格杜绝相互抄袭,严查雷同卷。三、 决赛赛题的题签内容和结构本大赛的决赛采用“说课”形式。决赛题以实际操作为主,融小学英语教学基本技能和语言综合运用能力为一体,比赛形式、要求相同但所采用教材、内容和课型不同。每一位参赛者提前24小时抽签定课型、定内容,然后进行20分钟的说课和现场答辩。决赛题签按“说课”形式命制,每个组制共设6种课型:基础知识课:语言、词汇、语法课;课文精读和泛读课;听说课;写作课;复习课;讲练课。每个题型设5个赛项,共40个题签,题签可重复使用。说课和答辩尽可能使用英语,最好是采用英汉“双语”。建议采用九级评分法(即先记A、B、C三级,再把全级按上、中、下区分)。评分标准由全国命题组委会统一提供,省级赛区组委会也可根据当地实际情况和决赛题签内容制定各赛区的评分标准和方法。说课和评课要注意如下主要技能的考查:1. 课外课前的准备技能上课的前5—10分钟,教师可通过提问、检测,了解学生对上节课和前一阶段教学内容的掌握和对本节课的预习情况,不是简单的热身和导入,也不是开始就采用讲授式的人“灌”和机“灌”,启发鼓励学生积极主动的学习,但不提倡“先学后教”或“先教后学”的“学案式”教学。2. 游戏表演等寓教于乐课堂活动技能教师根据本节课的课型和所教学的内容设计各种各样生动活泼的适合于小学生心理和生理特点的课堂语言活动。这些活动要求参与面广,活动由易到难,主要是师生和学生对话,兼顾个体和班组活动,提倡智力开发和记忆思维训练等活动,教师是活动的组织者和参与者。3. 体现、适应学生个体差异的教学技能教师根据中国大班教学的特点,根据班级上、中、下学生英语水平的分布,确定教学聚焦大部分的中等、中上等、中下等学生,促进上等生和带动学差生的教学策略,不提倡分层教学和“抓两头,带中间”方法,使教学达到面向全体学生,促进全体学生学业发展的目的。根据学生学习的个体差异,在教学和辅导上进行个性化的指导,培养学生的自主学习策略和各种学习能力。4. 系统化整合教学资源,知识、技能教学精讲精练的技能教师要根据大纲和课标的要求,整合教材教具等教学资源,将基础英语知识和技能进行系统化的重组和整合,根据学生的实际情况和课时的限制实行精讲精练,避免多讲多练和少讲多练的题海战术,把各项基础语言知识和听、说、读、写、译等基本语言技能的训练有机地结合起来,达到最佳的教学效果。5. 应试复习技巧和策略的教学技能教师应懂得考试与评价内容和题型,在日常教学和阶段、期中、期末及毕业考试复习中,指导学生取得各种形成性和终结性测评的好成绩。四、 样题及命题改革思路全国技能大赛组委会将根据命题大纲(2012年修订版)组成权威国家命题组统一命题、审定,每届大赛前公布当年大赛初赛各级样题,供参赛教师及单位参考、备考。每届大赛题型及内容将稳中有变,与时俱进,届时将于大赛指定复习参考书《英语教师知识与技能手册》上公布当年大赛题型改革思路和备考样题,望广大参赛教师关注。(决赛样题略)五、 大赛参考书目1. 《英语教师知识与技能手册》,第五届全国小学英语教师教学技能大赛指定复习参考用书,2011年编制。(一)文件 2. 中共中央文献研究室编,邓小平同志论教育,人民教育出版社。3. 胡锦涛同志在全国优秀教师代表座谈会上的讲话,中国教育报,2007年9月1日。4. 中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》,人民日报,1999年6月17日。 5. 中华人民共和国义务教育法。2006年9月1日起实行。 6. 教育部2000年修订的九年义务英语教学大纲(修订试用本),人民教育出版社,2000。 7. 教育部教基[2001]2号文件颁发的关于开设小学英语的《指导意见》和《基本要求》,《基础教育外语教学研究》,2001.4。 8. 教育部制订,全日制义务教育、普通高级中学、英语课程标准(实验稿),北京师范大学出版社,2001。 9. 教育部制订,普通高中英语课程标准(试验),人民教育出版社,2003。 10. 教育部审订通过的各种小学英语教材(可侧重读自己教的教材)。 11. 李连宁(原基教司司长):谈小学开设英语课程的决定与工作部署,《中小学英语活页文选》,2001.8。(二)专著12. 王初明,应用心理语言学,湖南教育出版社,1999。 13. 束定芳,外语教学改革:问题与对策,上海教育出版社,2005。 14. 何广铿,英语教学研究,广东高等教育出版社,2002。 15. 何自然,语用学与英语学习,上海教育出版社,1997。 16. 吴道存,怎样教好英语,人民教育出版社,1991。 17. 李力、陈治安,Language Culture and TEFL,西南师大出版社,1997。 18. 李观仪,具有中国特色的英语教学法,上海外语教育出版社,1995。 19. 李少伶、周真,少数民族地区英语教学改革研究,云南大学出版社,2005。 20. 沈畔阳,语境理论与教学实践,高师英语教学与研究, 2006.3。 21. 张正东,外语教育学,科学出版社,1999。 22. 张正东、杜培俸,外语教育实验理论与实践,四川教育出版社,1993。 23. 张正东、杜培俸,外语立体化教学法的原理与模式,科学出版社,2000。24. 张正东,张正东英语教育自选集,外语教学与研究出版社,2007。25. 杨小鹃,透视国外二语习得理论,中央文献出版社,2005。 26. 胡春洞,英语学习论,广西教育出版社,1998。 27. 桂诗春,心理语言学,上海外语教育出版社,1985。 28. 桂诗春,应用语言学,湖南教育出版社,1988。 29. 程晓堂,任务型语言教学,高等教育出版社,2004。 30. 章兼中,小学外语教育学,山西高校联合出版社,1997。 31. 曾葡初,英语教学环境论,人民教育出版社安徽教育出版社,2005。 32. 魏立明,英语课程与教学论,东北师大出版社,2005。 (三)论文33. 王蔷,小学英语课程应该怎样开?《中小学外语教学》,2001.5。 34. 包天仁,我国小学外语教学的形势和前景,《基础教育外语教学研究》,2000.5。 35. 包天仁,如何纠错,《基础教育外语教学研究》,2009。36. 包天仁,中国英语教学—困局与出路,《基础教育外语教学研究》,2009.2。37. 包天仁,参加“两会”启示录,《基础教育外语教学研究》,2009.5。38. 包天仁,论知识能力,《基础教育外语教学研究》,2008.6。39. 包天仁,“有效教学”的无效成因,《基础教育外语教学研究》,2008.7。40. 包天仁,如何评价一节英语课,《基础教育外语教学研究》,2008.10。41. 包天仁,聚焦学习者的个体差异,《基础教育外语教学研究》,2008.12。42. 刘道义,小学英语教学特点与小学英语课面临的挑战,《中小学英语活页文选》, 2001.8。 43. 刘道义,培养小学生阅读能力,第三届全国小学英语教师教学基本功大赛暨教学观摩研讨会上的报告,2009。44. 张正东,谈谈怎样教外语,《基础教育外语教学研究》,2001.3-4。 45. 张正东,小学英语教学的两个“必须”,《张正东英语教育自选集》,2007。46. 桂诗春,当前外语教学的几个误区,《桂诗春英语教育自选集》。47. 宋晓梦,是二语教学还是外语教学?访包天仁教授,光明日报,2001年3月30日《教育周刊》。 48. 陈昌义,“外语”与“第二语言”不能混为一谈,《外语界》,2001.3。 49. 杨小鹃,从语言教学看语言的分类,《基础教育外语教学研究》,2001.3。 50. 黄泰铨,小学英语符合国情最重要,光明日报,2001年4月26日《教育周刊》。 51. 曾葡初,“二语教学”与“外语教学”没有本质区别吗?光明日报2001年5月10 日《教育周刊》。 52. Donald Freemanand Jack C.Richards(编),语言教学中的教师进修,上海外语教育出版社,2002。 53. 中小学优秀外语教师出国留学奖学金项目全国统一选拔考试指南,国家基础教育实验中心外语教育研究中心,2006。 (四)期刊 54. 中小学外语教学,北师大主办。 55. 中小学英语教学与研究,华东师大主办。 56. 基础教育外语教学研究,国家基础教育实验中心外语教育研究中心主办。 57. 外语界,上海外国语大学主办。

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一、英汉语语言技能修养 首先是基本的英语听说读写能力。英语课程标准对小学毕业生的要求是至少达到二级,那么小学英语教师自身的语言水平无论如何也不可能比这个二级要求再低。也许有人会觉得强调这一点有些多余:小学英语教师怎么可能达不到小学英语毕业要求的水平呢?可是,如果真的拿课程标准的要求来逐项考核目前在岗的英语教师,也许结果不一定如想象得那么乐观。从课改以来笔者参加过的一些小学教师培训情况看,目前的小学英语教师队伍构成中,转岗和兼课教师占相当大的比例,特别是欠发达地区的小学英语教师队伍,无论从学历水平还是语言能力,恐怕离对小学英语教师的基本语言要求都还有相当大的距离。许多教师的语音很成问题,说和写的能力也普遍需要加强。对于刚刚开始学外语的小学生来说,先入为主的印象对他们以后的学习影响很大,尤其是语音语调和对一种外语的基本认知。要求学生做到的,教师自己首先能做好。现在很多英语教师的教学水平上不去,可能不是“不会教”的问题,而是自身的知识积累就很欠缺,是“没啥可教”的问题。用大家熟悉的一个比喻来说,就是教师的“桶里水不够”,而不是“不会倒”。因此,在组织各种形式的培训时,对教师进行课标理念、教学法、教学技术等培训的同时,非常有必要采取切实可行的措施,帮助小学英语教师把英语语言水平提高到起码的底线。语言素养非一日之功,教师也应该利用一切机会,逐步提高自己的语言修养。此外需要强调的是,汉语修养也不可忽视。虽然英语教师教的是英语,即使有能力全英语授课,良好的汉语的表达能力也应该是英语教师必不可少的素养。况且,从目前情况看,要求小学英语全英语授课,在多数地区还不现实。 二、普通语言学理论修养 这是更进一步的要求。语言学基本理论的修养可以帮助教师在更大的背景上理解和认识英语语言,增强教学中的自觉性。使教师教学中不但知道该怎么做,还知道为什么那么做。当然,要求中小学英语教师全面系统地掌握语言学理论是不现实的,也没有必要;但至少应该帮助他们了解一些最基本的和对教学有直接帮助的语言学和应用语言学常识。比如语言的本质和属性,语言的发展与变化,世界语言的简单类型分类和亲属分类,语言结构的普遍性和特殊性,语言的对比,语言的精确与模糊,语言和言语,语境对言语意义的影响,语用学常识,以及语言的内部结构(包括语音学知识,词汇学知识,语义学知识,句法学知识和语篇结构知识)等。虽然这些知识不属于中小学英语教学的直接内容,但是对这些问题是不是有一些基本的认识和了解会直接影响到教师对英语语言和对英语教学的认识,因此也会直接影响到教师对学生学习的指导和课堂教学的整体效果。然而,眼下适合中小学英语教师自修语言学的文献资料很不容易找到,如果能组织编写一些内容通俗、形式简明的语言学和应用语言学读本,对提高中小学英语教师培训效果应该会有帮助。 三、跨文化交际知识与文化修养 语言从来就不可能离开文化,离开了文化的语言教学往往既不能深入又没效率。教英语当然离不开英语文化。英语教学的一个重要目标就是培养学习者运用英语进行交际的能力,而培养这种能力,单靠语音、词汇、语法、句子是远远不够的,还要学习了解语言形式之外的更丰富的文化内容。跨文化交际知识、语用意识、文化敏感性是英语教学由“死”到“活”的桥梁。我们知道,任何两种语言中看似对等的东西实际上很少有完全对等的。举最简单的例子,比如一个词什么意思,一句话什么时候能说什么时候不能说,对谁能说对谁不能说,这里面都大有讲究。不是英语的brother就是汉语的“弟弟”,英语的Good morning!就是汉语的“早上好!”。因此,英语教师应该具备跨文化意识,并且在教学中时时向学生渗透这种意识。这样不但可以激发学生的学习兴趣,使英语课堂教学更有效,而且有利于培养学生的文化敏感,为以后的英语学习奠定良好的基础,同时还有利于提高学生的综合素质。这里也需要特别指出,英语教学中的文化不仅包括英美文化,更应该包括中国的文化, 无论从教师的自身修养,还是从英语教学的需要来说,基本的中国文化修养都是中小学英语教师的必修课。 四、二语习得与教学法修养 如果说前面的三点主要是帮助中小学英语教师把握英语教学“教什么”的问题,那么第二语言习得知识和教学法修养则是为了帮助教师解决“怎么教更好”的问题。要成为一个比较合格的英语教师,除了自身的语言文化修养之外,教师还需要了解熟悉第二语言学习的基本理论和一般规律,了解历史上影响较大的一些外语教学法流派,包括语音教学、词汇教学和句法结构教学的常用方法以及培养听、说、读、写能力的常用技巧。要了解这些教学流派产生和发展的历史背景,理论基础和当时特定的语言教学需要,这样便于理解把握各种语言教学流派的长处和局限性。在吸收借鉴的时候也更有依据。在此基础上,教师才能再结合教学实践,摸索出自己的一套教学方法,形成一些有效的教学技巧。有了这些理论指导,在确定教学内容和教学目标时就会有更多的根据,安排教学步骤设计教学活动时也会更灵活多样。 需要注意的是,二语习得理论和目前常提到的教学法如听说法、交际教学法、任务法等,多数都是从西方引介到国内英语教学中来的,这就有一个理论与实践的结和本土化的问题。实际上,根本不会存在普遍适用的“最先进的教学法”或者什么“外语教学的最优模式”。无论什么教学法都会有它的适用环境和对象,也都会有其局限性。对于教学法理论,特别是国外的理论,要学习要引进,更要思考要辨别。谈到教学法的改进,人们很容易自觉不自觉地陷入“赶时髦”的怪圈,比如认为新的教学法就是先进的,就是好的;认为传统的就是过时的,就是落后的。这是一种很不理性的认识。理性的态度应该是在了解熟悉各种理论方法的基础上,具体分析当地的教学实际,包括教师本身的条件、教学环境、课时、教材、学生的接受能力和需求等,对各种方法进行筛选和合理吸收,并在实践中不断探索尝试、不断调整,逐步形成自己的教学策略和风格。 五、教育学与心理学修养 教学工作的性质决定了教师不可能一厢情愿地安排和实施自己的教学计划。要达成教学目标,教师的努力最终还必须通过学生来实现,只有学生“爱学”又“会学”,教师的“教”才有效。这就要求教师掌握一定的教育学心理学的知识和技能,这样就等于掌握了一种与学生沟通的有效工具。比如要让学生“爱学”,教师可以根据学生的年龄特征从多个侧面入手,让学生喜欢英语老师、激发动机和内驱力、引起注意、培养和保持兴趣、正确运用批评与表扬、保护学生自尊心、根据学生的不同个性特征因材施教等等。再如,要解决让学生“会学”的问题,教师需要针对学生认知发展水平进行学习策略的指导,合理分配注意、利用遗忘规律安排复习、形象思维的运用、多感官的刺激等等。这些都依赖教育心理学、儿童发展心理学、学习心理学和语言心理学的知识。比如儿童发展心理学知识有助于教师了解各年龄阶段儿童的心理特征,包括记忆、注意、兴趣、爱好、动机水平、意志品质、创新能力、伙伴关系、个性特征与家长的关系等。这些又是指导中小学英语教学中一些具体问题的重要根据。比如小学语音教学中教不教音标,什么时候以怎么样的方式教,什么时候开始要求写,语法讲不讲,讲到什么程度等等具体问题,都需要有教育学心理学的依据。 教育学心理学素养不仅在微观的技术层面为教师的教学行为提供支持,同时也对教师的教学思想和教学原则有深层的影响。它实际上是上面所谈到的教学方法和技巧的理论基础,帮助解决“为什么这么教”的问题。另外,与其他学科的教师一样,中小学英语教师在教书之外同样肩负着育人的重任,如果没有一定的教育学和心理学修养,恐怕很难胜任这一工作。而且,这一修养也有利于教师更客观地了解自己,提高反思能力,有利于“教学相长”和教师自身的“终身学习”和发展。 六、人格魅力与师德修养 以上谈了教师的“能教”和“会教”的问题,最后谈“德”的问题。“德者,才之帅也”,没有师德,教师的“能教”和“会教”之“才”便没有了“帅”,教师的其他修养也就因此失去了灵魂。教师劳动的一个重要特征是他对被教育者施加的任何影响都不可避免地伴随着某种情感因素,师生的交流是灵魂与灵魂的交流,“真教育是心心相应的活动,唯独从心里发出来,才能打到心的深处”(陶行知)。作为一种精神生产,教师的劳动对学生的影响往往是自然的,不易察觉的。教师的品德和智慧、教师的综合文化素养具有巨大的教育价值。师德修养是所有修养的第一前提,在各个层次的教师培训中都应该占有重要的位置。然而目前的教师培训重视技术层面的东西更多,对师德修养似乎有所忽视。对此也曾有人疾呼:教师培训所注重的不应该是一招一式,不应该是教学的技能、教学的模式,而主要应该是教育的理想、教育的信念、教育的境界、教育的追求,是不断地去唤醒、激活和弘扬存在与每个教师心中的“教育智慧”。 师德修养的内涵丰富而深远,难以简单地言说,这里只举其一二。(1)高尚的品德。没有崇高的品德就不可能有吸引学生的人格魅力,即使专业知识和能力很高,也不足成为优秀教师。健康的身心,积极的人生态度,是教师品德的基础。有调查显示,目前中小学教师队伍中有各种心理问题的比例之大已经到了令人担忧的程度[1]。这一方面需要全社会对教师和教育事业更多的支持和关注,另一方面也需要教师自觉地学习和锻炼,不断提高自身的心理素质和精神境界。(2)永恒的爱心。“爱是一切教育的起点”,关爱每个学生是对教师的起码要求。陶行知说:“爱是一种伟大的力量,没有爱就没有教育”。 但是,实际教学实践中,在任何时候、任何情况下都能遵循这一原则并不容易。“赏识教育”和“理解教育”引起的巨大反响,正能说明社会对爱的教育的企盼。(3)严谨与敬业。学生对教师不是“听其言而信其道”而是“观其行而亲其人”。教师的一言一行都是学生效仿的榜样,无论是生活还是工作,严谨的教师才能成为学生学习的楷模。只有敬业的教师才能培养出有责任心的学生。(4)开放的心态与创新的意识。知识和信息时代要求教师不断更新自己的知识结构,跟上时代的发展。脑筋僵化、知识陈旧的教师不可能抓住学生的心。“教学相长”不是教师被学生的需要逼着学习,而是教师自主学习。终身学习不仅是对学生的要求,也是对每个教师的要求。 六个方面虽然是分开来陈说的,教师也可以根据自身情况进行阶段性地学习和训练。但实际上它们在教学实践中起作用的时候是综合在一起的,在教师的能力结构中也是一个有机的整体。六个方面都很重要,其中语言能力是基础,而师德是其他所有修养的灵魂。 由于历史和现实的原因,与语文数学教师相比英语教师的整体素质更急需提高,诸如英语师范教育课程内容的更新和培养模式的优化,在岗英语教师培训的内容形式和保障机制,简洁而针对性强的教师培训资源的开发等等问题,还需要更细致的研究。在这种情况下,在岗教师积极培养和提高自主学习、自觉反思的意识和能力就可能成为及时的补偿。

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